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中小學(xué)生的科學(xué)課開學(xué)要變樣

日期：2026-08-10 08:51:14   來源：   點擊：
　　新學(xué)期起，全國超1億名義務(wù)教育階段學(xué)生將迎來更具有綜合性、實踐性和開放性的科學(xué)課。
 
　　近日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育階段科學(xué)教育“做中學(xué)”領(lǐng)航行動指南》（以下簡稱《指南》），部署開展科學(xué)教育“做中學(xué)”領(lǐng)航行動（以下簡稱“領(lǐng)航行動”），聚焦加強科學(xué)探究實踐，推動科學(xué)教育育人方式變革，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科學(xué)教育加法“加什么、怎么加”的問題。
 
　　北京師范大學(xué)黨委書記程建平表示，領(lǐng)航行動是推動科學(xué)教育育人方式變革的重要舉措，以真實問題點燃青少年好奇心，以動手實踐打通理論與現(xiàn)實，以重大主題任務(wù)厚植報國情懷。“基礎(chǔ)教育階段廣泛播撒科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、家國情懷的種子，方能源源不斷培育支撐高水平科技自立自強的時代新人。”程建平說。
 
　　第一問：為什么每學(xué)期要至少完成一項探究實踐任務(wù)？
 
　　“做中學(xué)”指向的是中小學(xué)科學(xué)教育長期存在的問題——重知識結(jié)論、輕探究過程，重課堂講授、輕動手實踐，重紙筆解題、輕創(chuàng)新創(chuàng)造。
 
　　中國科學(xué)院院士、陜西師范大學(xué)原校長房喻說，在一些科學(xué)課堂中，學(xué)生按照既定步驟完成實驗，記錄預(yù)期現(xiàn)象，填寫標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，即可順利“過關(guān)”，整個過程少了些自主探索和對異常數(shù)據(jù)的深入探討，與真實的科學(xué)研究仍有距離。
 
　　房喻認(rèn)為，科學(xué)教育必須從“知識傳授型”走向“實踐建構(gòu)型”，科學(xué)思維的形成，必須依托親身經(jīng)歷的問題解決過程。
 
　　《指南》正是強調(diào)科學(xué)教育的實踐性，對科學(xué)實踐活動從制度層面作出硬性規(guī)定，要求保證4—9年級學(xué)生每學(xué)期完成不少于1項探究實踐任務(wù)且不少于4課時。多位專家表示，從4年級開始設(shè)計探究實踐任務(wù)的梯度性安排，體現(xiàn)了對兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的尊重。
 
　　這4個課時也并非新增，而是整合科學(xué)課跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合實踐、地方課程及校本課程靈活安排實踐任務(wù)。《指南》還圍繞生命健康、生態(tài)環(huán)境、地球奧秘、航空航天、新興產(chǎn)業(yè)和人工智能等六大主題給出示例，為地方和學(xué)校開展教學(xué)活動搭建“腳手架”。
 
　　這六大主題也體現(xiàn)了“大科學(xué)教育觀”，打破學(xué)科壁壘，引領(lǐng)學(xué)生了解科技發(fā)展生動實踐，樹立科技自信，激發(fā)科技報國情懷。
 
　　第二問：為什么強調(diào)“不另考試”？
 
　　上�？萍拣^館長倪閩景說，“做中學(xué)”不是“多開幾節(jié)實驗課”，而是要讓學(xué)生從真實生活問題中提出驅(qū)動性問題，經(jīng)歷“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—制作改進(jìn)—交流反思”的完整閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣實踐”。
 
　　那么，該如何評價學(xué)生在科學(xué)探究實踐任務(wù)中的表現(xiàn)？
 
　　《指南》明確，不新增科學(xué)專項紙筆考試，同時圍繞問題意識、探究實踐能力、反思改進(jìn)能力、合作交流能力等方面提出了評價的重要維度，指導(dǎo)學(xué)校和老師將評價的目光從紙筆測試中的知識再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向問題解決過程中的素養(yǎng)表現(xiàn)�！吨改稀愤�提到，可以綜合運用課堂觀察、實踐操作、口頭匯報、作品展示等方式，收集學(xué)生在過程中的表現(xiàn)性證據(jù)，利用信息技術(shù)賦能評價；將科學(xué)探究實踐表現(xiàn)性評價以紀(jì)實性方式記錄，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。
 
　　房喻說，這種“重思維、輕結(jié)果”的評價取向，是對科學(xué)容錯本質(zhì)的尊重，也是對人工智能時代“結(jié)論易得、思維難求”的深刻回應(yīng)。
 
　　程建平認(rèn)為，這一評價導(dǎo)向設(shè)計具有很強的糾偏意義�？茖W(xué)教育一旦被簡單考試化，就容易滑向題型訓(xùn)練；一旦被簡單競賽化，就可能偏離面向全體的公共教育屬性。過程性評價、表現(xiàn)性證據(jù)和綜合素質(zhì)評價檔案的結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生真實成長和全面發(fā)展。
 
　　第三問：《指南》如何真正改變課堂？
 
　　文件很好，但只有在課堂上落地生根才有意義。
 
　　倪閩景建議，應(yīng)以“問題”而非“知識點”為教學(xué)設(shè)計原點。學(xué)校教研組可將《指南》主題示例與本校周邊資源對接，先開發(fā)出3—5個校本“驅(qū)動性問題庫”，再圍繞問題匹配課標(biāo)內(nèi)容與跨學(xué)科要素，不要硬塞一個“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。
 
　　要建立允許試錯、鼓勵迭代的課堂文化。教師要完成身份轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)而非直接告知結(jié)論。同時，別把“做中學(xué)”困在教室里——把科技館、高校實驗室、自然保護(hù)地請進(jìn)來，或者走出去。
 
　　倪閩景說，《指南》能否真正改變課堂，取決于千千萬萬校長和教師是否愿意給孩子多一點空間，讓孩子自己提一個問題、摔壞一個模型、重新焊一根導(dǎo)線、為一組數(shù)據(jù)爭得面紅耳赤。“創(chuàng)新不怕愚蠢，就怕相同。”倪閩景懇切表示。
 
　　房喻認(rèn)為，《指南》是在引導(dǎo)一場根本性的轉(zhuǎn)變，讓科學(xué)課從“記憶與復(fù)現(xiàn)”走向“探究與對話”，從“標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)答”走向“真實問題解決”，從“追求完美結(jié)果”走向“尊重事實過程”。
 
　　房喻說，要扎扎實實地從每一個實驗項目、每一次探究活動做起。鼓勵學(xué)生動手，允許學(xué)生犯錯，引導(dǎo)學(xué)生反思。讓“做中學(xué)”成為科學(xué)課堂的常態(tài)，讓科學(xué)教育回歸實踐本源。(記者 張蓋倫)
來源：人民網(wǎng)

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